26期班主任工作简讯

时间:2016-11-23作者:文章来源:学工浏览:13

  

【情况通报】

2015级班主任工作汇报会情况通报2

2015级班主任工作专题研讨交流会情况通报3

【经验交流】

2015级优秀班主任工作经验分享7

【案例摘录】

2015级班主任特色工作案例摘录9

【问题、对策】

目前班主任工作中存在的主要问题20

班主任工作的改进措施21

【工作问答】

如何与学生建立更好的交流方式?23

如何做好后进生的转化工作?24

班主任工作怎样总结?24

怎样了解班级学生的情况?25


【背景摘要】

  

20055月,教育部颁布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出:“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部,思想政治理论课和哲学社会科学课教师,辅导员和班主任。”班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。教育部在有关文件中进一步指出:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”

本着对于我校班主任工作现状的了解以及对班主任工作案例、经验的交流与探讨,20163-4月,我们分别组织了2015级班主任工作汇报会以及2015级班主任工作专题研讨交流会近30场。旨在探讨、梳理工作内涵的同时,让班主任在交流中互相促进、互相学习,促进工作效果的整体提升。


【情况通报】

  

一、2015级班主任工作汇报会情况通报

20153月,学生工作处相关领导带领班主任工作办公室以及相关科室教师走访了17个院系,听取了2015126名班主任的工作情况汇报。

(一)我校班主任队伍现状

2015级班主任126名,其中女性班主任42名,2015级班主任平均年龄35.4岁。综合本次调研情况分析,我校班主任队伍呈现以下几个特点:

1.班主任队伍学历层次大幅度提高

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

本次调研的126位班主任中,90位是博士学位,除去4位学生身份助教,其余均为硕士学位,随着教师队伍的自然更替和培训进修工作的开展,我校班主任教师的学历层次明显提高,这使得做好班主任工作有了比较好的知识背景,为今后教育质量的提高,奠定了良好的基础。

2.班主任队伍呈现年轻化

  

  

  

  

  

  

  

  

  

从统计数字来看,我校班主任队伍呈现年轻化的趋势。在调查的126位班主任中,年龄在30-39岁为105位,约占83%;年龄在40-45岁的班主任为15位,约占11.9%;年龄在45岁以上的班主任仅6位。年轻化的班主任队伍,优势是精力旺盛,思维活跃,思想观念较新,对新信息接受快。在当前的新课程改革中步子较大,更容易转变传统的、落后的班主任管理观念;更勇于探索新的班级管理、班集体建设的方法。但青年人身上也存在着一定的劣势,由于缺少工作的经验,有的班主任基础工作不够扎实,导致班级管理不到位,有的班主任虽有新的教育理念,但由于在具体的教育情境中缺乏教育措施,使教育理念难以成为科学的教育行为,影响了教育效果。

3.进入发展期的班主任占大多数

班主任发展一般可分为三个阶段:担任过1-3年的班主任对工作的内容、方法还比较生疏称为初期;第3-6年,对工作的规律有一定的把握,我们称为发展期;第7年以后,一般的班主任对自己的工作有了更深刻的理解和认识,工作起来较为得心应手,是班主任工作研究逐渐形成自己的风格时期,可以称为成熟期。此次调研的126名班主任工作年限少于6年的占9成以上。所以,针对发展期的班主任我们下一步的工作重点是加大管理、培养力度,科学有效的推进班主任的管理工作,在扎实推进工作的同时,推出更多优秀的班主任脱颖而出,成为典型。

4.2015级第一学期班级平均成绩排名提高情况

二、2015级班主任工作专题研讨交流会情况通报

班主任工作专题研讨、交流会,共举办10场,由学校班主任工作办公室总体协调、组织,前10个学院申请、承办。专题研讨会的主题包括:“班级凝聚力与班风建设”、“如何激发学生的学习兴趣”、“以目标为导向,建设优良学风”等(研讨会场次安排情况后附)。

每场主题研讨、交流会由承办院系推荐一名2015级班主任(此班主任在班级建设、学业指导等各项工作中表现突出。)进行工作汇报,结合主题汇报,每场参会的新生班主任就工作中遇到的共性问题、困难以及工作经验、案例等进行交流、分享。研讨会共分为10个主题,从内容上分为学风建设、班风建设、学业规划、班级管理等4个类别。下面就本次研讨、交流会具体情况通报如下。

(一)学风建设、学习兴趣引导

2015-117班班主任孙龙泉、2015-201班班主任王滨生、2015-314班班主任杨仁、2015-2012班班主任张立国,围绕学风建设、学习兴趣引导做了题为:“合理策划班会,激励引导学生自主学习”、“如何激发学生的学习兴趣”、“以目标为导向,建设优良学风”、“学生学习兴趣的引导”的汇报。

孙龙泉老师所带的班级第一学期末,班级平均成绩年级第1,全校第7;线性代数平均成绩86.9分,年级第1,全校第1;微积分平均成绩84.4,年级第1,全校第3.在班级学风建设工作中他归纳几点:构建师生无障碍沟通平台、实施共性与个性教育结合工作方式、建设目标驱动与导向机制结合工作方法、全面培养学生综合素质。

杨仁老师所带的班级第一学期学习成绩提高14名,杨老师主要从开好每一次班会入手,抓好班级的学生自主学习兴趣。如,在第一次班会课上,他从专业、大学学习情况、大学生活等方面给同学做了详细的介绍,重点针对学习方法、就业、保研、出国、竞赛等做了专题介绍,并对于班级提出期望:“不降级、不挂科、班级团结、同学互助!”他的特色工作方法:班团委成员负责整理课堂笔记分享给班级同学学习、每次班会同学轮流讲解经典习题(高数和线性代数)、期末,期中考前模考、举办微积分等专题答疑讲座等。

张立国老师的工作方式是让学生从强迫学习到自主学习转变,他对于“因材施教”的理解是:“学习兴趣,可以批发;学习方法,只能零售。”对于学生的课业学习,他要求学生多动手,多做习题,“动手一遍,胜过瞪眼千遍”。

(二)班风建设

2015-532班班主任张虎、2015-911班班主任张秀华分别作了题为“班级凝聚力与班风建设”、“优秀班风造就学风”的主题汇报。

张虎老师讲到:“班级就像一个大家庭,同学们如同兄弟姐妹般互相关心着、帮助着,互相鼓舞着、照顾着、一起长大了,成熟了,便离开这个家庭,走向社会。”从良好班风建设的必要性中张老师归纳几点:有利于班级目标的实现、有利于班级多项任务的完成、有利于学生文明习惯的养成、有利于班级凝聚力的增强。从对班干部使用上也是采取“用人不疑、疑人不用”的工作方法。正是有张老师的鼓励与关怀,班级干部工作态度积极,班风优良,班级凝聚力也进一步增强。

张秀华老师在建设班级过程中分为:打好基础、促进实施、注重效果、鼓励创新等几个阶段性过程。指导班级文化建设方面也比较突出,班级制作了班徽、班歌、口号,班级形成了良好的学习、文化氛围。

(三)学业规划、学业导航

2015-406班班主任吴琦、2015-713班班主任贾鹏、2015-806班班主任王伞做了题为“以梦想为支点,指导学生制定学业规划”、“循循善诱,做学生引路人”、“同心共建和谐家,携手开创成长路”主题汇报。

吴琦老师所带的班级第一学期学习成绩提高9名,吴琦老师所带的班级生源比较广泛,来自黑、吉、辽、湘等15个省市,学生从性格、学习、生活等方面差异较大。从第一学期开始,吴老师通过观察和侧面了解,掌握班级学生的思想动态、学习状况。但是,在没有出现极端状况时,并没有做过多的干预,她希望学生能养成自主学习的意识,而不是被动的去学习。为了提高英语四级通过率,12月份的最后冲刺阶段,她组织班级学生一天一套模拟试题,并针对成绩进行分析,查找原因。对于学生的学业规划方面:邀请老师介绍学院各专业情况,解决学生面临专业选择的疑惑,请高年级科创突出的学生来班级进行交流、指导;通过主题班会让学生认真考虑未来的职业规划和目前的学业目标;通过班会及个别谈话的形式,要求每个人制定明确的成绩提升计划。

贾鹏老师所带的班级第一学期学习成绩提高63名。班级第一学期平均成绩82.3分,位列机电学院15级年级第一名。贾老师归纳:“学习氛围+家庭=一个优秀的班集体。”班级经常组织“老帅、小将”座谈会;邀请高年级的优秀学长到班级现身说法,交流学习经验和教训;建立班委或寝室同学的一帮一对子;定期召开学习方法研讨会、临考前每周进行一次模拟考试以及听力训练。

王伞老师所带的班级第一学期学习成绩提高36名,第一学期末班级平均成绩学年第1名。贾老师的经验分享是:入学时,通过“专业教育”班会,激发学生学习兴趣,强调转变学习方式,自主安排学习计划;邀请往届优秀学长介绍、交流学习经验,介绍学习方法;灌输注重“基本理论、基本知识、基本技能”的培养;重点关注“挂科”学生,通过谈话,走访寝室,督促学生重塑信心;针对科创感兴趣的学生,加强科创指导,并指导参与黑龙江省大学生电子设计竞赛。在科技创新方面,班级11人报名参加了16年的省电子设计竞赛,9人加入科协、6人加入E唯协会开展课外创新。

(四)班级管理

2015-1012班班主任叶克老师做了题为“务实兴班”主题汇报。

叶克老师所带的班级第一学期学习成绩提高34名。叶老师总结:班级学生高考入学成绩偏低,学生专业归属感及认同感不高,学习积极性不高,专业思想不是很稳定。根据班级基本情况及面临的突出问题,叶老师提出了:“务实兴班”的班级建设理念。从第一次班会开始,引导学生养成良好的学习和生活习惯,并倡导他们形成尊重学习、热爱学习、共同学习、互助学习的学风;通过细心观察,了解学生的思想动态以及班级的整体趋势,及时找“有问题”的学生进行交流,防止不良学风侵蚀和破坏班级学习氛围;班级内部成立学习兴趣小组;定期走访寝室,了解学生的不同性格特征以及有针对性的及时处理发现的有关问题;设计了班级学生的家庭资料调查表,对每一名学生的基本情况进行了解、掌握。通过以上工作的实施,叶老师看到了学生的进步与成长。希望下一步继续抓好班级建设的各项工作,将“务实兴班”的口号,做到实处。


【经验交流】

  

班主任作为学校人才培养的一支重要队伍,肩负着学校人才培养的重要使命,是一项长期的工作任务,工作成效关系着学校教育教学工作的发展,关系着学生的成长成才。我校优秀的班主任典型很多,他们能真正做到以尊重学生、热爱教育事业为前提,本着为学生服务的态度和意识,加强自身建设,以诚心、爱心、包容心、责任心去关爱学生成长的点点滴滴。

我校班主任很大一部分是由专业任课教师担任,具备相应的专业知识和专业背景,从学科现状、发展趋势以及选课指导方面,都可以对学生进行更加深入的指导和辅导,在开展工作时会更具优势,这也更体现出我校班主任工作的重要性所在。

根据2015级所带班级成绩突出、工作效果优秀的班主任工作经验进行梳理,几点共性,归纳如下。

一、心态良好,能真正用心为学生服务

对于“各层面”的学生适时采取“量体裁衣”、“抓两头促中间”等管理方式,例如对于班级优等生推荐、选配导师进行拔尖;对于班级的中等生进行分类,一类是稍加努力就能冲刺到优秀行列的可以适度鼓励、帮助,还有安于现状容易满足的中等生要时刻提醒,督促前进,不然稍不小心就有可能滑落到差生队伍中;对于及格万岁的学生进行纠正思想、着重帮扶、指导;对于班级的后进生更是开动脑筋做好帮扶工作;特别有些学生考试不及格后寄希望于自主考试刷分,可以选取成功、失败的案例对于学生进行现场讲授。

班主任除做好本职的教学工作,还要在科研等方面花费较多的时间,而在班主任工作方面所能投入的时间、经历非常有限,所以能做到主动承担班主任工作,就需要班主任自身调整好工作状态,同时配合好教学、科研等方面的时间,注意工作的方式方法,才能真正做到想学生之所想,急学生之所急,用心为学生服务。

二、德育为先,发挥自身榜样作用

调研中发现,学生更愿意倾听专业课教师尤其是班主任对于自己的学业指导和未来规划设计。并愿意在班主任的带领下参观实验室、做实验项目、做课题研究等。在班主任的指导下,学生的学习目标明确,学习态度更加积极。

我校班主任大多是在教学一线的专业教师,具有较好的专业知识背景,这种背景往往被学生视为学习的榜样,榜样的力量可以使班主任对学生从事专业的学习发挥出重要的引导作用。从对专业知识的学习,再到为人处世的态度,班主任都发挥了积极的表率作用。

三、加强理论,深入实践

班主任在进行班级管理的过程中加强教育和管理理论的学习,通过阅读相关书籍、报纸、杂志,学习他人的管理和教育经验,明确班级管理工作的理论、原则和方法,以运用到自己班级的管理当中。这样将理论充分合理的运用到实践当中,更加科学的、有效地促进班级的管理和学生更好的发展。

四、民主管理,以人为本

班级管理采用民主制度,班主任将主动权交到学生手里,鼓励学生进行自我管理,使学生充分的发挥自主性。此外,适当的采取无为而治的做法,在学生之间,积极开展自我批评、自我发现学习问题、经验交流和学生相互帮助等主题活动,充分调动学生的主观能动性,使得学生能够自我发现问题,自我改进。

五、因材施教,积极参与班级的文化建设工作

优秀的班主任在工作之余,会积极开展一些班级文化建设工作。比如,了解班级学生的家庭背景,兴趣爱好,个体性格等。对于班级学习成绩好、性格外向的学生,班主任会引导组建帮扶对子;对于性格内向的学生,会鼓励其主动沟通、促进交流。一切出发点,以人为本,成为学生的良师益友。班级文化是班级的灵魂,一个优秀的班集体,离不开良好班级文化氛围的熏陶,抓好班级文化建设有利于促进学生健康成长和全面发展。


【案例摘录】

  

  

1、郭志群  2015-114

通过必要的纪律规范、约束和端正学生的学习态度;通过大小道理(就业、人生理想等)鼓励学生树立学习目标、激发学生的学习动力;通过科创活动培养学生的学习和科研兴趣,把优秀的班级学生(目前有5名)引进马庆位课题组,对这些学生进行科研技能的统一培训,为学生参与科研活动打下知识和技术基础。同时,也建立起课题组与优秀本科生的沟通联系及感情培养的桥梁,最终实现学校制定的“留住优秀本科生读研”的目标。

  

2、孙  科  2015-112

以:“自强、民主、自治”为工作宗旨,倡导温馨、团结、和谐的班级氛围,充分尊重现代学生的个性需求,因材施教,分而治之。做好专业的领航员,主抓学习和班级荣誉感;建立班级例会制度,鼓励每位同学培养一项特长或能力;培养学生科创和外语学习的兴趣,引导学生向高精尖型人才发展。我们的口号是:“苍茫大地、谁主沉浮、唯我二班、志越鸿鹄。”

  

3、马  勇  2015-116

教育学生强化各阶段的“规划意识”和“理想意识”,通过这种规划和理想的强化,变被动学习为主动学习,变枯燥学习为快乐学习。鼓励创新实践,营造开放、自由的创新环境。班级的口号是:“奋进、团结、和谐、快乐”。

  

4、刘延波  2015-121

展望未来、规划生涯、清楚定位、明确目标,让学生通过对本专业未来就业形势及专业特点的了解来明确自己未来研究的方向,给自己制定具体详细的计划,让每位学生对于自己的未来不再迷茫。

  

5、孙晓丹  2015-203

指导大一学生完成:“学习动力由被动到主动的转变、学习目的由模糊到清晰的转变、学习态度从消极到积极的转变、学习角色从高中到大学的转变。”指导学生把学习当做挑战,鼓励学生做一个优秀的自己,挑战自我!

  

6、张小彬  2015-204

细处着手,大处育人。勤于深入学生的生活,勤于捕捉与学生交谈的机会,勤于用自己的双手给学生做出示范,力求把良好的道德品格和积极有为的进取心内化为每一个学生的精神理念。

  

7、樊  涛  2015-241

作为学业导师,积极配合学院的统一安排,多与辅导员沟通,关注学生上课、自习情况,及时发现问题,有目的、针对性的帮助学生合理安排学习计划,引导和督促学生由被动学习到主动学习;同时,了解学生心理,树立学生信心,培养阳光心态。

  

8、刘  龙  2015-312

以培养学生“自主学习、文化探索、人生规划”能力为目标,强调班委的影响力和执行力,并突出学习成绩、文化活动、科技创新等方面优异的学生的带动引导性,增强学生对大学中知识学习重要性的认识,利用集中自习和简单的成就感,激励成绩落后学生的学习主动性;鼓励学生认知大学及社会,开拓视野、丰富经历;通过阶段性的总结交流,提供正确价值观;利用团活和日常交流,向学生讲解专业现状与前景,加强学生的专业信念;参观实验室并讲述研究故事,培养学生专业兴趣以及诚实严谨的专业精神。

  

9、刘  心  2015-401

狠抓学习风气,重塑学习化生存的学习习惯。学生步入大学之后,在学习观念、学习方法以及学习态度上要进行极大的转变。可以说,能否很好地转变学习习惯和观念,从短期来说关系到学生大学四年的成长,从长期来说关系到学生一生的成长;从小的方面来说关系学生个人的发展,从大的方面来说关系到我们整个社会的发展,而能否在大一就开始培养学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存,学会改变的人才培养目标的学习成长习惯事关重大。

  

10、吴  琦  2015-406

以梦想为支点,指导学生完成学业规划。梦想是人生的原动力,让每个学生明确自己的梦想是什么,以此为支点,制定自己的学业规划才有动力实现大学阶段的学习目标,从而实现梦想,成为人生赢家。

  

11、李  亮  2015-407

把建设班级过程分为:目标明确、合理规划,知行结合、鼓励创新等几个阶段性过程。指导班级文化建设方面,强调集体荣誉感的培育,鼓励学生合作参加各种社团集体活动,形成互帮互助的学习和文化氛围。

  

12、王晋晋  2015-511

在工作中以朋友身份与学生相处,少说教,多建议,锻炼学生独立自主完成学习和工作的能力。以实现心中理想为目标,完成学业的同时,激发学生兴趣爱好,不虚度光阴,把握自己的青春,活出自己的精彩。

  

13、徐  超  2015-512

鼓励学生通过自身体验来发展一套适合自己的学习方法,并能做到学习、集体活动、科技创新等多方面的协调发展,以期学生在成绩理想的前提下,“内图个性发展,外图贡献社会”。

  

14、申林山  2015-612

指导学生在入学伊始就设定自己的学业规划、职业规划和人生规划,在大学学习生活中,沿着规划目标努力前进,使自己镀上厚厚的一层“金”;鼓励学生不断摸索自己的学习方法,探索从学习中得到快乐的学习方法,同时,努力实现从“看护式”到自主式的转变;加强寝风建设、班风建设,以不断提高班级的学风;鼓励班级同学夯实基础,勤奋创新,德智体美,全面发展。

  

15、杨  青  2015-614

“传授个人经验+充分利用多媒体平台交流沟通”,以个人在校的保研和硕博连读经历引导班级形成良好的学风;利用QQ群等多媒体平台关注班级的日常动态,以班会和个别谈话的方式实现整体发展与个别问题个别解决的目标。

  

16、陈志远  2015-615

在班级建设过程中坚持:“以学生为本,以情感人,以德育人,以理服人”的工作理念,用爱关注并促进每一位学生的健康发展;注重培养学生善于思考、勤于动手、勇于创新,乐于合作的学习态度;努力营造和谐、民主、乐观向上,积极探索的班风和学习氛围。

  

17、张立国  2015-2012

让学生从强迫学习到自主学习转变,他对于“因材施教”的理解是:“学习兴趣,可以批发;学习方法,只能零售。”对于学生的课业学习,他要求学生多动手,多做习题,“动手一遍,胜过瞪眼千遍”。

  

18、吕  刚  2015-2013

强化学生的三自能力培养,抓关键少数,即:班级干部、家庭经济困难同学、学习问题突出同学,重点通过制度约束、谈心谈话等方式加强学生良好学习风气的塑造,并通过职业生涯规划、团体辅导、兴趣挖掘等方式培养学生想学习、爱学习,会学习的自主能力。

  

19、朱小亮  2015-2014

作为班主任,重点要“搭台子”,给学生搭建更高、更大、更宽的平台去“唱戏”,在这个过程中,要帮助学生尽早适应大学、了解大学,进而学会利用大学资源。在学校大平台下,不断激发学生兴趣,努力提高学生能力,从而培养具有“军工人”特色价值观的人才。

  

20、赵  乾  2015-2021

以班主任与学生的面对面交流为基础平台,以班干部为主要抓手,深入了解学生,因材施教;勉励学生在学习的过程中挖掘、培养专业兴趣,以兴趣带动学习;培养学生的时间意识、责任意识,努力构造更好的班风、学风。

  

21、林俊宇  2015-2111

在管理班级的学习过程中坚持“快乐学习、自由学习、享受学习”的理念,通过“学习班会、学习团活”的主题形式让学生带着问题参加活动,使学生通过自我理解的方式去找到大学的学习方法和学习窍门,让学生真正融入到大学的集体生活中去。

  

22、王  勇  2015-2121

始终坚持兴趣是最好的导师,帮助学生发现、发掘学习的乐趣,变被动为主动;对在校期间的学业、科创、文体,进行三维立体量化,让学生始终保持对学业和职业规划的清晰认识,树立目标,积极进步。

  

23、葛  杨  2015-712

为增强班级的凝聚力,组织多项集体活动,定期召开主题班会;对学习有困难学生,动之以情,晓之以理;在思想上端正学习态度,行为上约束以前的坏习惯,生活中对他们进行无微不至的关怀;与学生建立民主平等和谐的师生关系。

  

24、郭  健  2015-714

帮助学生适应角色转变,明确自己的人生定位,合理地规划大学生活,逐步实现各个阶段的目标;引入学生自我管理机制,注重学生的情商培养;引导学生成为有诚信的新时代人才,形成积极乐观的人生态度;以学为本,注重个性发展,构建和谐班级,提高班级凝聚力。

  

25、李秋红  2015-715

构建和谐家园,争创优秀班级。以学为主,抓住各时期学生的特点;明确学生奋斗目标,辅助学生进行自我管理;解决出现的问题,增强班级凝聚力,树立良好班风,收获一个美好的大学!

26、石  玲  2015-717

对学生的教育和指导遵从“尊重学生,关爱学生”的原则,在这样的前提下与学生交流,促进师生和睦、同学团结友爱良好氛围的形成,鼓励学生自立自主,严于律己,养成严谨自觉的优秀学风。

  

27、王  欢  2015-741

作为一名班主任不仅要有高度的责任心,还要在管理上有创新思维。学习没有好与差之分,只有认真和不认真,引导学生从互助学习到共同提高,“严而不厉”、注重观察、加强沟通、耐心倾听真正理解学生的心理感受,创造条件与机会让学习不理想的学生发挥其优点和长处。

  

28、孙  岩  2015-801

组建一个有责任感,有号召力的班委会,以便适时近况掌握、活动指导;建设一个有特色、有激情的班级文化,培养学生集体主义精神和团队精神;建立一个互相信任、感情共鸣的师生双向沟通机制,帮助学生完成角色转变,逐人制订短期目标以及长远规划。

  

29、解  武  2015-802

通过开展主题班会、演讲等特色活动来帮助新生相互了解、融入集体,增强归属感和凝聚力。对于学习:聘请国家奖学金获得者、硕博连读生、优秀毕业生及有科创经验的,科创保研等学长做学习经验交流。对于科创:参加科创嘉年华、团委科创沙龙、五四杯、e维科创沙龙等。通过这些活动来帮助学生完成四大转变:学习动力由被动到主动的转变、学校目标由模糊到清晰的转变、学习态度由消极到积极的转变和学习角色从高中生到大学生的转变。

  

30、刘庆玲  2015-803

把班级分为“硬文化”和“软文化”。通过班主任的引导和倡议,通过各种形式的活动,同学们积极参与和踊跃尝试,增强了班级凝聚力,集体荣誉感和开发同学们的内在潜能。同时,通过多彩的班级活动提升了班级的凝聚力。对于每学期新开的课程,做好引导和督促,同时结合信通学院本质特色,课余时间鼓励多去E唯、科协,开拓自己的新天地,经常参加科创方面的培训。

  

31、田  园  2015-811

通过竞选演说,民主评议的方式选出了乐于奉献、有威信、组织能力强的班级核心团队,通过经验介绍、座谈等方式引导新生尽快适应大学自主学习方式。让学生对学科学习特点、层次安排有了初步认识。帮助学生进行学业规划,进行有针对性学习,引导学生结合自身特点,在基础课、英语、科创等方面进行针对性学习。

  

32、付珊娜  2015-921

秉承“有德、有才、有爱”的管理思想服务学生成长成才,坚持亦师亦友亦姐的零障碍沟通模式,努力打造团结和谐的班集体。班级社会实践活动方面:儿童福利院献爱心、清理街边小广告,周边小学支教等。学习方面:形成学习小组、互帮互助,共同进步。

  

33、贾晓娟  2015-922

以班委为班级核心,老师适时提供咨询指导、参与班级活动,营造“团结奋进、共臻完善”的班风,促成积极向上学风;尊重个性,激发主动性,让学生在自由中学会自我约束,在学习、学生工作、社团活动以及生活体验中内化知识,在经历中成长。

  

34、褚祝杰  2015-951

“自省、自律、自强”为宗旨,改变以往保姆型工作方式,将大学班主任更多定位在引导辅助,充分培养大学生自我管理能力(时间的管理能力、情绪的管理能力、事务的管理能力)、通用能力和生存能力,从而使大学生成为时代需要的全能型人才。

  

35、胡玉真  2015-961

班级管理思想:“班级主体为核心,班级两极为重点”。班级主体:以班委作为主要抓手、学业目标为主要动力源、班会寝室探访为手段、进行直接或间接管理;班级两极:以思想和成绩为关注点、个性发展为目标、面对面交流帮助为手段,进行个性化管理。

  

36、贺  飞  2015-1013

班级管理重点在班委会的管理,强化班级干部的责任意识和带头意识,让日常的管理工作与班风建设相结合。及时了解班级学生的思想情况,通过班会以及个别谈话的方式对班级思想动向进行实时把握。

  

37、王  强  2015-1015

以学生为本,深入学生生活,从切实解决学生具体困难入手,师生融为一体;重视学生心理健康,利用学校良好的资源,做好心理辅导工作;结合实验室实际情况,实地教育引导,组织学生讲座,实现学生自我安全意识提高等管理目标。

  

38、陆红梅  2015-1051

培养学生形成独立、自主、探索,协作的学习能力;防微杜渐,引导学生形成良好的生活习惯,提升综合素养;加强学生间情感交流,培养他们的社交能力,团结合作和组织协调能力。

  

39、范路安  2015-1054

“以德育人,科学引导”,帮助学生端正学习态度、明确学习目标,关注每一位学生的发展;对于学生兴趣爱好、科技创新给予最大限度的支持与指导,提高学生综合素质;营造文明和谐氛围、增强凝聚力、促进共同进步。

  

40、李  林  2015-1211

“以学为本+团结友爱”。以学为本,力求班级整体成绩更上一层楼,增强集体荣誉感,形成团结友爱、积极上进的班风,培养良好的学习氛围;定期召开主题班会,有计划地提高学生对大学学习生活的认识,从而达到巩固班集体和良好班级的作用。

41、刘沫茹  2015-1311

树立“以班为家,和谐集体”的理念,实行扁平管理,班干垂范。号召团结守纪,勤奋学习。以学生为主体,以学习和各项活动为内容,以规划和目标为导向,在促进学生共同成长的基础上,关注与尊重学生的个性化发展。

  

42、张明明  2015-1312

以学风建设为主线,以培养学生的创新能力和实践能力为目标,积极为学生搭建学术交流平台、科技创新平台、专业实践平台;时刻了解学生思想动态,注重加强学生心理健康和自我生涯规划的培养。

  

43、赵  岩  2015-1341

在班级生活中关爱学生,注重学生自主意识的培养;鼓励同学们积极参与科技创新比赛,并积极提供社会学量化的学术指导,培养学生学术思维;在班级基础设施建设中,对于制作班级班徽等提出参考意见,并根据《社会契约论》的精神与学生一起讨论班规的制定,并且每周固定的时间组织读书会,开阔学生思维,给学生以帮助。

  

44、孙卓敏  2015-14122015-1481

激发学习兴趣,强调个性发展。每个学生身上都有优缺点,淡化弱项肯定优长,找准学生进步的增长点,充分挖掘学生的潜能,给每个学生展示自己才华的机会,调动的主观能动性。

  

45、张  璐  2015-14822015-1491

在管理班级的过程中主张“学生是班级的主人,班主任是班级的核心”。倡导学生“诚实做人、踏实做事、扎实学习”。告诉学生:“做人比做题重要,成才比成功重要”。在班级中表扬先进、鼓励落后、营造良好学习气氛,培养学生团队意识。

  

46、成守宇  2015-1511

让学生理解大学学习、生活方式,注重班级情感交流。把学业放主要位置,同时要学习其它知识,提倡情商和智商协同提升;树远大志向,同时结合实际逐步提高,走好人生每一阶段。提倡健康生活方式;文明交友,不鼓励恋爱,远离手机、电脑游戏和小说,杜绝沉溺网络交友。

  

47、丁  铭  2015-1512

作为专业课教师,班主任的作用是发挥专业优势,与学校其他学生工作部门,尤其是学院辅导员的工作形成互补,发挥各自的作用。在具体工作中,采用显、隐结合的工作方法,即在关键节点的现场指导(显)和基于网络的平时指导(隐)相结合的方法,做好学生的“带路人”。通过班主任工作,让学生逐渐明了自己的责任和义务,成为一个自己尊重的人。

  

48、张  昭  152

采取多方面发展、自我管理约束,榜样作用等理念。对每个人都能够深入了解,发展每个人的兴趣爱好,让他们全面发展,更加自信,拥有成就感。班级里有寝室长、学习委员、生活委员、体育委员,专业负责人等职务,让他们自己管理自己,同时班主任加以引导和纠正,达到自我管理,提高自觉性的效果。树立榜样,将班级中优秀的人,加以表扬和奖励,激励更多的人像他们学习,更快的成为别人的榜样。

  

49、阎书逸  154

将体能训练和学习相结合,通过体能训练教会大家坚持,用意志力去克服困难,让学生变得坚强、刚毅。使学生在学习过程中不轻易言败,努力克服困难;建立学习互助小组,发挥每个人的长处,使大家互帮互助,共同前进;每隔一天或者连续几天找各科学习成绩突出的学生到台上出题、讲题,然后在周末组织小考,对讲过的题目进行考核,帮助大家加深印象,也监督大家认真听讲。

  

50、吕  霖  2015-2211

在班级的管理上特别强调师生之间的平等交流以及学生之间的经验心得分享;同时,在班级的学习上,多次开展英语辅导活动,并帮助个别在英语方面遇到困难的学生解决相关的问题。在强调学习重要性的同时,更加关注班级学生身心的健康成长,并且希望学生专注于自身感兴趣的事物,并且要培养发展下去。


【问题、对策】

  

一、目前班主任工作中存在的主要问题

(一)缺乏工作主动性和责任意识。横向比较17个院系的班主任工作开展情况,不难看到,部分院系的班主任对于这种“良心活”的确付出了自己的努力和真心,但是这里面也包括有些首次接受班主任工作的老师,工作方法和工作技巧方面还有待提高,还有个别班主任存在对工作责任心不强,认为担任班主任是一种负担、一种包袱。这其中也不乏有为评职称混资格特殊申请参与班主任工作,还有部分班主任教学科研较忙,有心无力但是被动参与了班主任工作。所以,班主任对于工作的投入无论从时间上还是精力上,都存在着一些具体差异。

(二)由于部分院系缺乏相应的协调、管理机制,导致部分班主任与辅导员工作职责不明确,工作内容重复,工作管理不够协调,工作中存在相互推诿,工作内容重复、界面不清,难以形成合力等问题。

(三)缺乏工作稳定性和持续的系统教育制度。现在班主任队伍普遍存在年龄上年轻教师偏多,而中老年教师较少。年轻教师虽然工作有活力有激情,但实际工作经验少,需要中老年教师搞好“传、帮、带”,班级学生一年一变,班主任很不固定,不利于学生的系统教育,也不利于对学生教育的持续发展。

(四)缺乏工作针对性和明确的工作思路。工作中有的班主任对学生的教育缺乏针对性,不明确要把自己所带的班培养成一个什么样的班集体,对后进生教育不能有的放矢、因材施教,或是采取简单批评说教或置之不理,影响班级整体学习效果。

(五)目前针对班主任的考核内容主要包括学生的成绩指标、班级开展活动效果、学生满意度测评等几个方面,但是高校班主任的工作不应仅仅局限于学生学业指导,专业思想教育等,还应该涵盖对于学生思想、心理等问题的关心与指导。但这些都不是短时间内能够显现出来的,考核的内容、指标、体系还需要进一步完善,对考评结果的运用以及评比机制的优化也有待改进。

(六)班主任的工作内容繁杂,但是与其相对应的物质补贴却不多。从目前实际情况来看,这些都与其承担的工作量形成明显的反差,加之专业任课教师本身还有教学科研方面的任务与压力,所以有时可能还要占用部分科研工作时间甚至是休息时间来完成班级的各项管理工作,因此如果不能从教师的角度全方面的去考虑这些问题,会产生缺乏工作积极性等现象。

二、班主任工作的改进措施

班主任是班级工作的主要领导者、组织者和管理者,是学生健康成长的引导者,是学校教育任务得以顺利完成的重要力量,在学校工作中有着举足轻重的地位和作用。为更好的开展日后工作,综合本次调研情况,整理如下改进措施:

()优化班主任选聘制度

优化班主任人员选聘制度,是加强班主任制度建设,提升班主任工作效能的基础。首先要改变选聘方式,从单一由学院选拔,逐渐变成以学院、学生工作部(),人事部门等共同选拔的方式,由学校签发任命文件,增强班主任的责任感与使命感。其次是要严格选聘条件,一定要严把关。再有就是可以适当拓宽选聘范围,适当让一些时间充裕、德高望重、学科教研成功的返聘教师通过公开竞聘的方式,参加选聘。

()明确工作职责内容,完善与辅导员的协作机制

班主任和辅导员都是学生管理工作方面的重要参与者,具有相似的工作职责与任务,存在工作上的交叉。因此需要更加明确各自的工作内容和岗位职责,通过系统的制度化形式予以确定。建议学院可以建立班主任与辅导员工作例会制度,通过介绍学生教学与管理工作现状,进而明确各自的工作内容与重点,统一认识,加深理解,共同研究工作中的重点和难点,相互取长补短,加强沟通交流,形成合力,完善班主任与辅导员之间的协作机制。

()加强班主任培训工作,完善培训机制

建立班主任培训机制,通过定期组织培训和开展经验交流等方式,强化班主任的理论素质和实践能力,不断提高班主任教育、管理和服务学生的能力。首先要注重岗前培训,对新任班主任要集中培训,使班主任熟悉工作内容与流程。其次是要加大培训力度,依照不同年级和工作方向进行专业化培训。三是要形成培训的长效机制,加强经验交流,做到短期培训和长期培训相结合,校内培训和校外培训相结合。今年3月,我们组织开展了10场班主任工作特色案例交流会,会上,进行了特色工作案例经验分享、工作经验交流,组建了班主任工作微信群,班主任反馈交流效果很好。

(四)加强领导,形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好氛围

班主任工作是学校育人工作的一个良好平台,不仅育学生,更在育教师。是青年教师锻炼成长为优秀教师的重要实践平台。因此,班主任工作有其更深远的意义,应纳入教师队伍建设的范畴去考虑,去建设。

(五)修改完善《班主任工作条例(试行)》

之前的条例运行已久,有些条款已与学校发展不相适应。新条例应该是一个班主任责权利很明确,并且很有约束力可实施的条例。

(六)政策保障问题

第一是学校的人事制度方面,需要明确班主任工作是职称评定的必要条件之一。第二是在分配制度中要明确班主任工作是教师工作任务的一部分,与教学科研工作一样受到尊重和评价,要保证他们劳有所得。

(七)建议推行“辅--导”制的管理方式

鉴于我校各院系班主任工作发展不均衡的实际情况,经过大量调研,我们认为,实行“双师制”——即本科生导师制和班主任制是适应我校实情的行之有效的管理方式。

()完善考核与激励机制,提高班主任工作积极性

建立科学的考核机制,使考核标准既要有可操作性,又要体现综合性,要定量和定性相结合、横向和纵向比较相结合,让学院、教师、学生共同参与到考核评价中来,做到考核工作的公平、公正、公开,对于不称职的要进行调整,甚至解聘。对于落实工作职责,取得优秀成绩的班主任要实行激励和奖励,优化激励机制,对考核优秀的班主任,除了发放基本津贴外,还应设立一些奖励基金,给予适当的物质奖励等。通过有效的激励机制,提高班主任的工作积极性。


【工作问答】

  

1.如何与学生建立更好的交流方式?

谈话法是班主任有目的、有计划地和学生进行面对面的交流,从而深入地了解学生的一种方法,它是班主任了解和研究学生经常采用的方法,也是增进班主任和学生之间情感交流和相互了解的一种有效方法。谈话法的优点是它比较直接和真实;能调动学生的积极主动性;还能洞察学生的观点、态度和内心活动,摸清他们行为表现的内在原因,以弥补观察的不足。谈话法的局限性在于它花费时间较多,不容易控制;对谈话结果分析易受个人偏见的影响。

谈话法的方式很多,按正式与否可分为正式谈话和非正式谈话。正式谈话是班主任按照预先准备好的谈话提纲,有顺序地提出问题,在学生回答问题的过程中,班主任可以和他讨论,也可以补充一些问题。非正式谈话是指在谈话过程中,班主任根据需要对了解的问题及时发问,而不使用调查提纲。按谈话的对象可分为个别谈话、集体谈话和对话三种形式。个别谈话是了解情况而与学生进行的单独交谈。集体谈话是在班会上、课堂上与多数学生一起进行的谈话,这是班主任有目的地对学生发问,征求学生意见,从中了解学生的方式。对话则是在民主的气氛下,由学生提出问题,班主任或其他老师做客,从中了解学生思想动态、认识水平的一种方式。

想建立起有效的谈话方式,首先要做好准备工作:要了解谈话对象、要确定谈话内容、要把握谈话时机、要选好谈话环境;与学生交谈的过程中还要注意把握全过程:首先要营造放松的情绪和氛围,其次,善于倾听,尊重学生。(3)亲切和悦,言情感化。(4)有凭有据,以理服人。(5)捕捉闪光点,欣赏鼓励。

要抓好与学生谈话的结束环节。谈话结束阶段实际是“收尾”工作,班主任与学生谈话的结束方式是影响整个谈话成功与否的重要因素,而恰到好处的结束,可使师生双方达到更进一步的沟通。最后,要注意与学生谈话的总结,要注意信息反馈和跟踪问效,做好谈话记录和总结。记录与学生谈话的内容、过程、采用的方法和学生出现的案例,得出经验,目的在于日后工作出现同样的问题、事件、案例时,便于指导谈话的开展,并提供宝贵的资料储备,以便在实践中不断改善和提高与学生的谈话技巧,总结出一套行之有效的工作方法。

2.如何做好后进生的转化工作?

后进学生,也就是人们常说的“差生”,其产生往往是有各种复杂因素的。只要抓住学生后劲的原因,就可以使学生摆脱后进,甚至转为前进。

1)抓住闪光点。利用学生的闪光点,逐步加以肯定和鼓励,提出更高要求,引导学生积极上进,改变自我。

2)选择突破口。抓住学生的个性特点,选取突破口,尊重学生的个人需要和需求,引导学生自觉转变。

3)针对学生心理特点展开工作。班主任应认真分析学生心理,选择合适的方法诱发其积极心理因素。如对自尊心特别强的学生尽量满足其自尊心,帮助其表现自我。

4)逐步发展后进学生的智力,提高其学习质量,如引发学生的热情和信心,教给学生观察、思维、想象的方法,引导学生进行智力训练,同时提高学习效率等。

5)成立帮教小组。如老师和学生结对子,或在班集体中组织帮教小组,帮助后进生努力转变。这种方法应注意学生的交往情况,坚持自愿原则,切忌生扯硬拉、硬分配。

6)调动非正式小团体的积极性因素。后进学生容易结帮成伙。班主任要努力做好后进生团体中核心人物的工作,将后进团体纳入班级建设的轨道中来,使其成为集体中的积极力量,有力转化其他成员。

7)讲究批评的艺术。后进学生往往受批评最多,而批评方法不当,常常会损害他们的积极性。批评的目的在于引起学生的自我批评,由“他律”变为“自律”。班主任对学生的批评应当注意方式,如寓贬于褒,满含期待,开导性,建议性,激将式,示范式,防疫式。杜绝发泄式,讽刺挖苦式,揭丑亮点式批评。

3.班主任工作怎样总结?

总结是班主任工作过程的终结环节。通过总结自己工作的经验教训,并在此基础上编制下一学期的工作计划,从而进一步提高工作水平,更好地完成工作目标。

要总结真正起到肯定成绩、指出问题、积累经验、提高经验的作用,首先要切实掌握情况,占有资料。而要做到这一点,必须以班级工作的检查为基础。总结是检查的后续环节,没有充分的、高质量的检查,也就不可能有充分的、高质量的总结。因此,班主任要认真做好调查研究工作,深入到工作的全过程中去了解情况,发现和研究问题。检查工作做得深入细致、扎扎实实,材料收集得多且全,反应教训的典型材料比较丰富,进行的总结自然比较全面、准确、可靠。

其次,要发动全班学生参与总结,动手总结。总结工作不仅对提高班主任工作水平有巨大意义,而且对班级全体学生都有重大意义。学期结束时,要通过座谈讨论等方式,发动并布置全班学生自己总结一个学期来的学习和生活,肯定成绩,找出存在问题。实事求是地回顾过去,展望未来,把总结变成鼓舞全班学生继续前进的推动力量。

再次,班主任要做好总结工作,还必须有理论观念,用科学的理论来指导总结。总结工作应当运用马克思主义的立场、观点和方法,对整个学期的工作情况、成绩和问题、经验和教训进行科学的分析、总结和概括,使经验上升为理论,变成自己的精神财富。总结不应是对过去的工作记流水账,而应是创造性的教育科学研究活动。班主任要努力学习教育学、心理学等有关知识,把工作过程和结果的感性认识上升到理论认识,是经验系统化、理论化,从中探索和掌握班主任工作的客观规律。对工作不仅要知其然,还要知其所以然。

4.怎样了解班级学生的情况?

1)通过观察了解学生。这是最基本的了解学生的方法,班主任对学生的观察要随时随处进行。学生在静态的情况下和动态的情况下的表现往往不同,要把这些情况联系起来分析。观察学生,听其言,观其行,对他们的说话、申请、态度、衣着、动作都要注意,出现反常情况更应细致了解。

2)通过调查了解学生。调查的方法很多,比如可以向原来的班主任和任课教师调查,可以向家长调查,可以向周围同学调查。

3)通过个别谈话和开座谈会了解学生。这是班主任常用的方法。

4)通过资料了解学生。资料包括学生的学籍登记本、成绩单、日记、试卷、书面总结等。阅读、分析这些资料,可以获得不少关于学生的情况。

5)通过开展活动了解学生。学生在活动中往往表现的比较充分,班主任应有意识的安排每个学生在活动中承担一定任务,看他完成任务的种种表现。在不同的活动中,任务有所变换,又可以从不同角度了解学生。