28期班主任工作简讯

时间:2017-09-01作者:文章来源:学工浏览:14

  

目录

【调研报告】

班主任工作调研报告

【案例摘录】

2016级班主任特色工作案例摘录

【工作问答】

一、班主任开展班级德育工作应该包括哪些方面?

二、如何加强班级的管理?

三、如何加强班级的凝聚力?

四、如何激发学生参加活动的积极性?

【调查研究】

一、调研工作实录(班主任座谈、访谈会笔录整理)

二、院系班主任工作调研问卷纸质版


【调研报告】

  

班主任工作调研报告

习总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出,对于广大一线教师、班主任来说,要担起学生健康成长指导者和引路人的责任。结合《哈尔滨工程大学关于加强和改进新形势下思想政治工作实施方案》的要求,2017年4月,学生工作部(处)相关科室走访了15个院系,听取了2016级119名班主任的工作情况汇报,对各院系班主任工作开展了问卷调查,组织了6场班主任工作交流研讨会。现将本次调研情况汇报如下:

一、我校班主任自然情况

2013级班主任共19名,2014级班主任91名,2015级班主任122名,2016级班主任119名。2013级到2016级班主任平均年龄为35.9岁,班主任均为硕士及以上学位。综合本次调研情况分析,我校班主任队伍呈现以下几个特点:

(一)各年级配备班主任数量逐级增多,男女比例逐级减小

2013级至2016级,班主任数量不断增多,从2013级的19人,至2015级最多达到122人。男女比例也由2013级的8.5:1,减至2016级的2.67:1,女教师比重明显增加,男女比例趋向平衡。

(二)班主任队伍呈现年轻化趋势
从统计数字来看,我校班主任队伍呈现年轻化的趋势。在调查的2013级至2016级班主任中,年龄在35-45岁的人数最多,约占52%;年龄在35岁以下的班主任人数较多,约占42%;年龄在45岁以上的班主任仅占6%。2013级至2016级班主任平均年龄逐级递减,2013级班主任平均年龄为37.2岁,2014级为36.2岁,2015级为35.6岁,而2016级更是减至34.9岁。    

  

  

  

  

二、调研总结

(一)学生对班主任的需求

目前大一至大四的学生多为95后或者00后,他们对于学习、生活、就业以及对世界的认知等都存在典型的时代特征,所以在分析如何能做好新时期的班主任工作时首先要从学生的特质分析入手,才能因材施教、对症下药。

1.学生需要被班主任认同和肯定。互联网+时代的大学生,接受信息的渠道增多,各种思维意识更新速度快,更加关注自我发展、自我认知,容易情绪化,易受伤害,敏感,更需要得到别人的尊重。无论是学习、生活还是处事更需要引导,而非说教,他们希望班主任能够站在他们的立场和角度看问题。调研中大部分院系普遍反映95后、00后的学生比较自我,与人相处能力弱,除了关心自己的学习、生活、就业等问题,不太关心周遭的事物,个性很强。

2.学生需要班主任给予更多的关注和心理辅导。由于面临学业及就业的种种压力,学生的心理问题层出不穷,对于社会的认知并不清晰,内心很迷茫,世界观、人生观、价值观都处于正在形成阶段,尚不够成熟,希望得到班主任更多的心理关注、心理引导甚至心理认同。

3.学生需要班主任为其解决“问题”。目前学生比较关注的主要问题是学习、考研和就业等,其次是生活问题和心理问题。我校学生遇到问题寻求班主任帮助的还不是很多,班主任帮助学生解决问题的能力还有待提高。而且针对不同年级的学生的教育侧重点是不同的,大一学生刚入学,特别需要适应大学里的学习方式,渴望班主任传授学业指导知识,因此除了加强专业导论建设,班主任更要多和大一新生交流。大四学生面临就业的困扰,特别渴求班主任在就业方面给予帮扶,班主任要广拓渠道,增强责任感,给学生就业提供有力支持和必要帮助。    

4.学生更希望班主任用“线上”的方式与其交流。调研发现,班主任老师与学生交流的主要方式是开班会,与学生个别谈话或辅导,其次是课堂交流和班级活动,而学生最乐于接受的交流方式是邮件或QQ、微信等聊天方式,其次是开班会和班级活动,再次是,与其个别谈话或辅导,最后是课堂交流。

(二)班主任工作存在问题分析

1.选聘机制较为单一,岗前培训不够深入。目前,我校班主任的选聘方式,主要是由院系在本专业任课教师中指派担任,选聘过程比较简单,类似于任命制,被聘用人员较为被动。被聘用的班主任中,刚参加工作的年轻教师较多,对于学生管理工作经验相对有限,工作积极性不高;学院对新任班主任的岗前培训也有所欠缺,即使有培训,一般也是采用讲座形式,缺乏系统深入的体系化培训。由于班主任受课时、个人精力、时间等限制,学校层面的班主任培训也很难保证全员参与,培训效果不够理想。

2.与辅导员工作有重叠,缺乏内部协调机制。学校下发了班主任工作管理制度、考核办法,院系也相应的制定了院系班主任工作管理条例,但仍存在着部分班主任与专职辅导员的工作内容重复,责任界限不明确的问题。因此在具体工作中容易产生多重管理或工作不够协调的情况,而院系内部往往因为缺乏相应的协调机制,难以形成合力。加之很多班主任都是专业任课教师担任的,其自身还有很多的教学科研任务,难以在班主任工作方面投入更多的时间和精力。造成了有些班主任只是单一的去完成学院布置的某项任务,有的甚至仅起到了信息传递的作用,其余很多更为具体的工作便交给辅导员或是学生干部代其完成了。

3.缺乏激励机制,工作积极性不高。班主任的工作内容繁杂,但是与其相对应的物质补贴却不多。经调研,我校班主任津贴最多的院系为7000元每年,最少的院系为1500元每年,院系会根据班主任工作的考核情况以及院系的实际情况进行班主任津贴的发放。但是不论以何种方式来发放,从目前实际情况来看,这都与其所承担的工作量形成明显反差,加之专业任课教师本身还有教学科研方面的任务与压力,所以有时可能还要占用部分科研工作时间甚至是休息时间来完成学生的管理工作。而班主任的工作一般在短期内,也很难产生显著的效果,因此会出现缺乏积极性的现象。

4. 考核标准不统一,考核内容不全面。班主任工作的考核,应形成体系化,而不应只是某一方面的。目前部分院系考核条例只偏重具体工作的量化和对外部行为的考量。一般都以一学期或是一学年为单位,对班主任工作进行考核。而考核内容大致分为学生成绩指标、班级开展活动、学生满意度测评等几个方面。成绩指标包含了学生学习成绩,期末考试及格率,大学英语四、六级通过率等。但是高校班主任的工作职责不应仅仅局限于辅导学生学业,指导班级工作,还应该包括学生思想方面以及心理方面的健康成长引导等。但这些都不是短时间内能够显现出来的,考核的内容、指标体系还需进一步完善。对考核结果的运用以及评比机制的优化,也有待改进。

5.班主任工作能力有待进一步提高。新时期的学生都是属于95后或者00后的孩子,在这个人才竞争激烈的时代,学生的思维是较为活跃的,他们的兴趣爱好比较广泛,性格张扬,喜欢独立,但也有一些学生受到网络和社会现象的影响,产生错误的人生观和价值观,使得学习一落千丈,内心空虚。同时,社会企业对人才的要求也在不断提升,学生的压力也在增大。这些问题的到来,给班主任也带来了较高的挑战,但有些班主任没有关注到这些问题带给学生心理、思想上的影响,缺乏与学生的沟通,使得说教无果、管理失效,导致双方产生矛盾,时间久了,学生和班主任之间也存在了陌生感。大多数班主任是专业教师或管理人员,缺乏教育学、心理学相关知识背景和实践经历,在遇到突发事件时他们的处理能力普遍较弱,这些都严重影响了班主任队伍的全面发展,影响了学生工作开展的实效性。

6.班主任工作均衡性有待进一步调整。班主任工作情况在各年级中参差不齐,出现了不均衡的状况。大一新生对学校事务不熟悉,会主动找班主任请教,班主任与学生的交流相对较多。大二、大三学生对大学生活有了一定的规划和安排,班主任与学生交流减少。大四学生很多在外实习,很难有统一时间聚集,班主任与同学们的交流更多地是个体的交流。

7.班主任工作积极性和持久性有待进一步增强。当前班主任队伍建设体系不够完善,全员育人的良好氛围还未形成。另外,大多数班主任都是由专任教师或我校行政管理人员担任。这些人平时工作较忙,有教学任务、科研任务等,在班级日常管理过程中,工作形式仅限于召开班会,而在深入学生宿舍、深入学生课堂、与学生个别交流方面还达不到相应要求,他们往往只是把班主任工作当做一项“兼职”,“班会露露面,平时看不见”,班主任成了班级管理的一个“摆设”。而且部分班主任对学生管理工作并不热心,对学生的日常生活和学习很少过问,有的甚至几年下来还认不清学生的相貌、道不出学生的姓名,对自己负责的班级学生的基本情况几乎不了解。

8.班主任从事学生管理工作时间短,实践经验不足。我校年轻班主任多数从事高校工作时间较短,通常在教研室或行政科室辅助专业带头人或骨干教师从事专业教学、科研和管理工作,职称、职位较低,专业影响力较弱,学生专业咨询指导工作权威性不高。另外,我校年轻班主任有很多为非教育师范类专业教师,未系统学习和研究过学生管理工作理论,更多的是凭借着个人以往的被教育经验反作用于学生管理工作,属于“效仿式管理”,管理工作不灵活,且初次接触班主任工作,管理实践经验不足,常出现管理模式单一、管理力度深浅不一,管理工作出现僵硬化或随意化的问题,影响班级管理效果。

9.班主任职业存在感不强。班主任认为自身的工作对于学生、对于学校、对于社会影响不大,可有可无。由于班主任的工作一般没有硬性指标,不少班主任认为,自己的工作是份良心活,只能凭自己的良心决定精力投入的多少,这也导致了他们工作的目标不明确,工作热情不易持久。

10.班主任队伍流动性大。班主任岗位没有级别,也没有太多限制,从而造成了人员流动性大。不少班主任都是因为职称评审、教学考核等原因而担任班主任,有过经历以后一般一年左右就离开了班主任岗位。再有就是班主任都是由专业教师兼任的,也有一些老师因为外出进修、做课题项目等机会离开学校相当长一段时间,不得已离开班主任岗位。此外,当前年轻教师是班主任队伍的主力军,年轻教师因为结婚、生育等原因离开班主任岗位的也有一定的比例。

(三)班主任工作典型经验

1.“仁爱之心”是做好班主任工作的前提
  班主任工作比较琐碎、繁杂。教师们在处理问题时,有一颗真正关爱学生的心,与学生做到真正的内心沟通,客观的分析对错,让学生感觉到尊重公平把自己真正融入到学生中间,懂得赏识和激励每一位学生使他们信服愿意与其进行思想交流,及时捕捉学生的闪光点因势利导,使他们产生积极的情感,从而以点带面促使学生全面进步,我校班主任都能够主动关切学生的生活学习点滴,想学生所想,急学生所急,将“仁爱之心”贯穿于教育始终。

2.辅导员、班主任、学生导师是培养人才的三重保障

班主任、辅导员、学生导师并非完全等同的概念,三者之间的工作相互交叉又有实质性的区别,共同点在于管理对象都是高校大学生,但是管理的侧重点不同。辅导员是学生思想工作的指导者,他们负责学生在高校学习生活中的方方面面。学生导师制能够根据每位学生的不同特点进行合理的引导,对学生从事科研、就业等方面进行针对性指引。而班主任是学生专业学习的指导者,由于他们具备良好的专业知识背景,能够帮助学生明确学习方向、并解决各类实际问题,从这个意义上来说,班主任即是班级工作的参谋者、管理者,更是学生的领路人。通过座谈了解,大部分班主任能够和辅导员有较好的沟通,在班级建设、班干任用、组织活动、学习指导等方面虽存在交叉,但都能相互协商,妥善处理学生管理中存在的各类问题。

3.建设一支优秀的学生干部队伍,将有力促进班主任工作的开展

班级中的学生干部既是学生又是学生的领导,他们是班集体的核心,是架设在班主任和学生之间的桥梁和纽带。一支好的班级干部队伍是优秀班集体的要素之一。由于班干部在学生中所处的特殊地位,使得他们最能准确及时地反映全班学生的要求和愿望,给班主任当好助手,使之有针对性地进行教育管理工作,尤其是思想政治工作;其次,在学校教育工作中,由于学生干部是从学生队伍中物色、选拔出来的先进分子,因此,他们的先锋模范作用会把中间、落后的学生带动起来,班主任通过这些学生去进行工作,有时甚至会发挥班主任起不到的作用。所以,在一个班集体中,培养一支精明能干的学生干部队伍,对于搞好班级管理工作,增强班级凝聚力,减轻班主任工作负担,培养学生自管能力,无疑将起着重要作用。

三、班主任工作的改进措施

班主任是班级工作的主要领导者、组织者和管理者,是学生健康成长的引导者,是学校教育任务得以顺利完成的重要力量,在学校工作中有着举足轻重的地位和作用。为更好的开展日后工作,综合本次调研情况,整理如下改进措施:

(一)配齐、建强班主任队伍

1. 根据中共哈尔滨工程大学委员会关于印发《哈尔滨工程大学关于加强和改进新形势下思想政治工作实施方案》的通知要求,继续执行青年教师晋升高一级专业技术职务(职称)必须担任班主任工作1年以上且考核合格的基本要求。选聘一批名师、学术带头人等担任班主任。

2.从长远人才培养角度,试行“辅-班-导”制的管理方式。鉴于我校各院系班主任工作发展不均衡的实际情况,经过大量调研,我们认为,实行“双师制”——即本科生导师制和班主任制是适应我校实情的行之有效的管理方式。大三、大四,这一阶段关键是要有充足的导师资源,需要有大批的专业造诣较深厚、教学经验较丰富、人生阅历丰厚的教授、副教授、学科骨干、学术带头人等优秀教师担当导师。导师的教学经验比较丰富,阅历比较广博,对专业的发展方向比较清楚,能够弥补部分青年班主任热情高但经验少的问题。导师以科研训练为主, 同时还须做好学生选课、毕业设计(论文) 的合理选题、社会调查、就业等指导工作。导师要直接指导学生的科研项目和课题, 独立完成科研的每个环节。使学生在科研实践中接受系统的技能和科学素养的严格训练,培养学生实践能力和创新能力。同时, 导师还能创造条件, 让学生参加学术和科技咨询活动, 鼓励和引导开展各种学术讨论, 参与生产实践, 扩大视野, 活跃创新思维, 促进学生的素质能力的提高。这样既明确“做稳大一、个性大二、发展大三、规划大四”的工作思想,又建立我校学生管理的“辅-班-导”制,实现理想的辅导员、班主任、学生导师“三驾马车”, 适应我校的特色办学模式。

(二)完善体系、评价分析,实行目标管理科学评价。

1.推行《哈尔滨工程大学班主任工作评价考核管理办法》,量化各项工作指标,注重考核管理工作的实效性和可操作性,原《班主任工作条例(试行)》,已运行很长时间,有些条款已与学校发展不相适应。新试行的条例应该是一个班主任责权利很明确,并且很有约束力可实施的条例。并结合自我评价、学生评价、院系评价、成果评价等多方面,全面考核班主任的政治素养、工作能力以及工作业绩等。以评促建,以评促改,增强班主任工作的积极性、计划性,提高工作的实效性。   

2.完善体系,做好育人的软环境建设工作。班主任工作是学校育人工作的一个良好平台,不仅育学生,更在育教师。是青年教师锻炼成长为优秀教师的重要实践平台。因此,班主任工作有其更深远的意义,应纳入教师队伍建设的范畴去考虑,去建设。而不是游离于学校整体发展之外的单独工作。

3.做好政策保障工作。从学校的人事制度方面,需要明确班主任工作是职称评定的必要条件之一。其次,在分配制度中要明确班主任工作是教师工作任务的一部分,与教学科研工作一样受到尊重和肯定,要保证他们劳有所得。第三,提高班主任的工作津贴,建议单独建立班主任工作专项津贴发放给院系进行统筹管理使用。这些政策保障使班主任的工作与待遇挂钩,与个人发展挂钩,更好地调动教师的积极性、创造性,保证班主任工作的持久生命力。

(三)创新思路,加强培训,加强班主任队伍建设。

1.创新工作思路,转变培训、管理理念。让被动的学习、培训,转变为主观的竞技、交流,对于不同年级、不同院系、不同专业的班主任进行分层次、分类别的培训与交流。把形式多样的学习指导活动与实际的教育管理工作有机结合起来,增强培训的针对性和实效性。

2.推进“典型引路,以点带面”的工作格局。通过表彰先进、树立典型,树立优秀班主任的样板示范作用;搜集班主任工作的典型案例、特色活动、主题班会等个案,发布于公众账号,便于大家观摩学习,充分发挥示范引领作用;提升管理工作水平,增强服务意识。管理就是服务,面对班主任这一工作群体,如何能打造适宜的工作环境、提供和谐的工作氛围、营造积极的工作态度都是目前亟待考虑的问题。

3.以“优先发展、提高质量、服务学生”为工作方针,认真抓好组织、管理、培训工作。坚持统筹兼顾、突出重点,探索实施“一体两翼”纵向管理工作模式,积极推动校、院、班三级互动管理平台的建设工作。以院系班主任为主体,为每个班级配备班主任助理一名,通过学校、院系、班级三级单位的互动与联络,搭建更加紧密的服务管理平台,保证信息的上通下达,工作的互通互助,舆情的有效监控,问题的有效反馈,形成一个监管、操作、反馈、改进的闭环式工作格局。

(四)贴近基层、深入调研,推进各项工作有序发展。

1.贴近基层,深入调研。班主任工作重心指向基层、贴近基层是推动班主任取得进步的有效途径。学校要加大调研力度,下基层看,向基层学,帮基层干,将宏观指导和主动服务有机融合。同时,还要开展调查研究,走出去向全国知名大学学习先进经验,开阔思路,学人之长,补己之短,坚持开展适合我校特色的班主任工作。

2.举办班主任思想政治工作研讨会、交流会,实现院系班主任工作从管理型向研究型、教育型方向转变。引进个性化管理模式,融入人文精神理念,整合资源优化配置,打造高效、务实团队,不断开创我校学生工作的新局面

  

【案例摘录】

陈 淼 2016-111

以学生职业生涯规划和人生理想定位为支点,引导大一学生完成:“学习由被动到主动的转变,学习目的由模糊到清晰的转变,学习态度从消极到积极的转变,学习角色从高中到大学的转变。”同时,加强寝风建设、班风建设,培养优秀学生担任班干,带领班级学生在学习、集体活动、科技创新等多方面协调发展。

  

杨东梅 2016-114

经常用诚心跟学生沟通、谈心,走近学生的内心世界,培养学生的自信心、上进心和耐挫力,用教育感化他们,同时帮助他们建立学科专业理念;赏识和激励每一位学生,有的学生成绩不够理想,私下找他们聊一聊,多称赞他们的优点,让他们找到自信。物色培养班干部并使之成为得力的助手,辅助做好班级管理工作。建立班级工作档案和微信群,全面及时了解本班学生情况,以“快乐地忙碌”为信条,做有良知的班主任。

  

任少飞 2016-115

通过学科发展趋势和就业背景介绍,让学生逐步建立起适合自身发展的生涯规划,在明确目标促进下由被动学习转变为主动学习。以提高学习成绩和建立健全人格为工作中心,采用班级纪律和自我约束的双重管理模式,注重因材施教和交流沟通。鼓励学生以学习新知识为中心,培养兴趣爱好,做好内部团结、积极拼搏。

  

高 峰 2016-403

建设有想法、有执行力、有集体感的强有力的班委队伍,鼓励和提倡学生发挥主观能动性;通过“一带多”和“多带一”等多种学习方式,打造班级学习文化和学习特色;定期举行班会,重要节点“提个醒”,及时端正学生的学习及生活态度;引导学生培养科技创新意识,激发学生创新兴趣,鼓励学生动手实践;进行心理引导,对于个别学生重点关注,放低姿态,融入学生群体,做学生的知心大姐姐,最终形成团结、踏实、向上的班风,实现班级自治,个人自立。

  

杜 雪 2016-406

每个学生的言行,都蕴藏着他们可贵的闪光点。班主任,需要用爱心来挖掘言行中的闪光点,让学生在老师们种种善意的期待中,追寻内心,坚守初衷,增强自信,走向成功。我们的班训是:“笃学,逐梦扬威;天道酬勤,踏实静慧”。专心好学,为了实现内心的梦想与自我价值的实现而去勇闯拼搏;天行健,君子以自强不息,在平静安逸之中增长智慧,用勤奋将天赋变为天才!


梁 洪 2016-408

时刻在班级同学中强化“学习规划”、“生活规划”和“职业规划”的理念,帮助学生克服刚入学时的迷茫心态,引导学生尽快找准自己人生理想、学习科研、生活工作的目标,合理规划大学每个阶段的奋斗方向和详细计划,争取不虚度大学生活的每一天。

贺 波 2016-410

尊重每一个学生的人格,关注每一个学生的发展特点,为他们的学业提供引导,为他们的生活提供服务;培养学生的“自立、自信、自强”的精神,鼓励学生,让学生以饱满的热情完成大学阶段的学习和生活;幼吾幼以及人之幼,努力成为学生健康成长的知心朋友和引路人。

周佳加 2016-413

以学生发展为班主任工作中心,从一开始做好大学四年的顶层规划,灌输坚持不懈的信念,从每一件小事做起,搭建自身这座大厦的基石。建立学生诚信为本的意识,完成自己学习、工作的同时乐于帮助周围的同学,培养学生创新精神,勇于攀登科学高峰。

  

崔宏宇 2016-514

大学生活最大的转变,是从有家长监督下的被动学习,变为自我约束下的主动学习。而家长们在高考前所说的“上了大学就轻松了”,使这种转变更加困难。因此,我认为班主任的首要工作应是使学生:(1)树立人生发展的目标;(2)做事积极认真、有计划不拖沓;(3)学会团结同学,具有合作意识;(4)发展自己的兴趣,做一个开朗丰富的人;(5)学会宠辱不惊,不骄不躁。
张昊阳 2016-531

针对班级学生普遍遇到课程及学科上的困难,采取讲座、辅导、答疑、讨论等形式,提高学生的学习热情,请优秀高年级学生讲述自己的学习经验,能极大提高班级同学积极性,引导班级同学对大学四年进行规划;以寝室为单位成立学习小组,严抓寝室学风,寝室内部互帮互助,相互督促学习;对于自制力较弱的寝室,采取单独谈心,并设定个人学习目标;对于成绩突出的寝室,鼓励其参加科创竞赛,培养其科研兴趣,引导学生全面发展。

  

李立全 2016-712

思想上明确全体同学的一切具体行为都与自身利益密切相关,行动上锻炼提升班级核心班干部的组织、统计、分析与规划能力,从而引领班级建设,始终保持班级的向心力与向上发展的动力。

  

王克义 2016-713

通过“以身说法”讲述自身科研经历,让同学们明确课堂知识的重要性,强调任何一门课程的设置及学习都是专业培养的有机组成。通过组织各种活动,促进同学间的交流,形成良好的班级凝聚力,打开互助、互带的学习局面。通过参观、参与实验室科研活动,告知科研所需专业知识,让同学们学之所用、学以致用,激发学习兴趣和学习动力。

  

赵亚楠 2016-719

授人以鱼,不如授之以渔。让学生自己去主动规划未来、了解专业、洞悉自我,确定自己的长期目标和短期目标,并且把目标分解到每一学年、每一月、每一周。只有确定了目标,学生才会真正主动的找到学习努力的动力和方向。通过班会、学生一对一谈话及辅导员协助,了解每个学生的特点,强调外语学习;通过新老生交流及实验室参观活动使学生了解科创、专业及能力培养目标,尽快消除大一新生的迷茫。

庄 严 2016-742

紧紧围绕“专业兴趣,学习成绩”制定工作目标,展开工作。由于工业设计专业的特殊性,为了学生未来的就业发展,通过多种方式调动学生的专业兴趣,为每位学生单独制定他的职业生涯规划,秉承“行动改变认知”的理念,行动可以让学生认识自己的不足,自己的优势,明确发展方向,发展目标。大学前两年是关键阶段,让学生认识到学习重要性的同时,督促学生行动起来,建立良好的自学机制,使同学们在好的学习氛围环境下成长进步。

田 兵 2016-1055

通过交流、启发、引导,使学生找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,并持之以恒,在学习中获得乐趣和成就感。以就业和考研为引导,分析未来发展形势,提升学生学习的内生动力,发挥学生自主学习能力。在互联网相关科技迅速发展的当下,引导学生将网络科技的正面作用应用在学习和生活中,提高学习效率和生活质量。鼓励学生学习之余增强体育锻炼、参加各种文体活动、内外兼修,努力成为德才兼备的优秀大学生。

  

柴艳有 2016-1121

建立学生基本信息统计表,表中除学生的基本信息外还包括:是否第一志愿报考本专业、爱好及特长、短期目标、长期目标、是否贫困生、是否有参加勤工助学意向、希望从班主任处得到哪些方面的信息或帮助等内容。同时,采用QQ、微信、短信、电话、参与学生活动、单独谈话等多种渠道与学生沟通交流。这样既能熟悉学生的基本情况,根据学生的特点因材施教,又能够及时解决出现的新问题。

姜 波 2016-1212

把学生培养成为合格的社会公民,育人为本,品德为先。成人是大学育人的首要目标。成人就是把学生培养成为理想远大、品德高尚、勇于担当、志趣高雅、行为规范、遵纪守法的社会公民。成才就是把学生培养成为有知识、能力、素质、智慧的社会公民,促进学生德智体全面发展。

  

赵 旭 2016-1342

在尊重学生个性和多样性的前提下,做学生求学路上的引路者和人生路上的同行者。秉承立德树人、尊重学生、因材施教、以身作则和教学相长的工作理念,将学生健康成长和成才作为工作宗旨和目标。鼓励学生自主组织管理和建设班级,民主制定班规班约,化统治为自治,化领导为引导。加强优良班风和学风的建设,以班风凝聚向心力,以学风引领学业进步,共同将班级建设成为一个团结、民主、多元、活泼、积极向上和生生不息的大家庭。

  

孙兰昕 2016-1512

要做好班主任,首先要明确定位,确定职责,加强常规教育,形成良好班风、学风。班主任是促进学生健康成长的引导者,领路人,人生导师。新生普遍都是“新新人类”,首先要帮助大一新生完成角色转变,消除部分同学忧虑、烦躁等不良情绪。到学生身边去,同学生交流、谈心,培养感情,增进了解。引导学生尽快适应大学生活,合理规划个人的大学生涯。督促学习,帮助学生养成良好习惯,掌握自学能力。少看手机,多去图书馆,多组织集体活动,营造团结向上、纯净健康的班级氛围。让班团队伍认识到他们的重要性,培养能负责、有威信、敢担当的班团干部队伍。作为核专业的学生,要有志于核事业,要主动了解核文化,掌握核科学,为干好核事业打好基础。 站得高才能望得远——立足哈工程,放眼全行业。

  

【工作问答】

一、如何加强班级凝聚力?

1.确定班集体奋斗目标

集体目标是集体活动所期望达到的结果,是通过集体的一系列活动,使班级达到什么规格的问题。班集体是全体学生共同活动中逐渐形成的,只有在共同的集体活动中才能表现出集体的精神,进而发挥集体的教育作用。由于目标具有导向、凝聚和激励的作用,有了共同的集体目标,就能使全班学生为实现这个目标而团结奋斗。向班集体不断提出新的奋斗目标,用“前景”吸引、鼓舞集体不断前进,这是形成班集体强有力的手段。

2.选拔和培养班干部,形成班集体的核心

班干部的选拔,除了要求被选拔者德、智、体、美、劳全面发展以外,还要求他们有为集体服务的思想和热情、是非界限比较明确、能够以身作则团结同学、具备一定的工作能力和某些方面的特长。在班干部的培养过程中,要教育班干部认识工作的目的和意义,培养他们独立工作的能力,引导班干部树立良好的工作作风,并且教育全班学生正确地对待班干部的优缺点,支持班干部做好工作。

3.形成正确的舆论和优良的班风

班风发端于舆论的形成,一个班集体的舆论持久地发挥作用,就会形成这个班的班风。培养正确的舆论,首先要引导学生们树立正确的是非观,和同学生们讲清道理。正确的舆论总是由点及面,由少数学生扩展到全班,这就需要我们表扬先进,树立榜样,并且要经过长期艰苦的努力,反复实践,严格要求,形成正确的集体舆论。

4.建立健全班集体制度

班集体制度应该结合根据党和政府及各级教育行政部门颁布的各种教育政策和学校的一系列管理制度,结合本班级实际情况,制定一系列具体制度。班集体制度应该包括以下四个方面:职责类制度、常规类制度、考核类制度、奖惩类制度。班集体制度同时也应该遵循三个方面的要求,即:统一认识,发挥班集体的积极认识;注意目的性和教育性、政策性和规范性、民主性和群众性、求实性和可行性的统一;增强各制度间的内在联系。

5.开展丰富多彩的班级活动

班级活动主要是指班级内以课余时间开展的各项有组织的活动,它是班集体建设的一项主要内容。实践表明,一个好的班主任,总是要在班级活动上花费一番气力的。班级活动的基本类型具体包括:文体活动、科技活动、学习活动、班级劳动、班级例会、主题交流活动、社会教育活动等。

二、班主任开展班级德育工作应该包括哪些方面?

1.国民公德教育

国民公德又称国民道德、公民道德,是指一个国家全体国民必须共同遵守的道德准则和规范。在中华人民共和国,国民公德具体是指“五爱”,即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。它既体现了社会主义、共产主义道德规范的基本要求,又简明扼要、通俗易记,因而是高校国民公德教育的基本内容。

2.马克思主义理论基本教育

马克思主义是科学的世界观和方法论,是党的纲领、路线、方针、政策的理论基础。大学生想要具有一定的政治觉悟,并能够坚持正确的政治方向,就必须学习马克思主义的基本理论,只有这样才能自觉地拥护党和国家的方针、政策,才能在实际生活中不迷失方向。

3.理想信念教育

理想信念教育的主要内容和基本要求应包括如下几点:生活理想教育应和人生观教育结合起来;职业理想教育应与职业道德教育结合起来;理想道德教育引导学生树立社会主义核心价值观;进行共产主义理想教育;共同教育理想与学生个人理想结合。

4.集体主义教育

集体主义教育的主要内容和要求是:教育学生正确认识和对待国家、集体和个人利益的关系;教育学生要热爱集体、关心集体,处处事事维护集体的荣誉,争取为集体多做好事,树立集体的荣誉观和责任感;教育学生融入集体生活,学会遵守集体的约定俗成。

5.民主法制和纪律教育、基本国情教育

民主法制和纪律教育要使学生逐步树立起民主和法制观念,明确社会主义每个公民的基本权利和义务,发扬主人翁精神,做学校的主人,初步学会过民主生活;要使学生明确社会主义民主和法治的关系,树立在真理法律面前人人平等的观念,了解宪法,维护宪法的尊严;明确自由和义务的关系,并学习运用法律武器,同违法犯罪行为作斗争。同时,要对学生进行基本国情教育,其中包括自然国情,历史国情和现实国情教育。

三、如何加强对于班级的管理?

1.推行制度化建设。

实施制度化管理,不仅是集体建设水平的标志,而且是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为同学提供了行为标准和行为调控的依据,使学生从他律走向自律。但是在制度“管”学生的环节中,应注意以下方面:一是制度跟着学生走。学生到哪,制度跟到哪,置班级于制度控制下,做到有章可循,有约可依,借助于规章制度的约束力,使班级目标管理工作规范化,制度化和程序化。二是制度有操作性。班级制度要在形式上精确,具体可行,便于操作。班级制度要在全班广泛征求意见,反复论证,权衡利弊的基础上并结合年级的量化管理条例来制定,并且在执行过程中我们还应不断搜集资料,进行比较,不断修改和补充,使之更加完善。三是班级制度的制订应符合下列的基本要求:首先,符合国家的法律、法规,符合学校要求。其次,科学性。要从班级出发,遵循教育规律,符合大学生身心发展的特点,符合学校管理特点。再次,教育性。要从管理需要出发,考虑教育目标,发挥教育功能。最后,有相对稳定性。在执行中要不断完善,不能半途而废,更不能朝令夕改。

2.确立三位一体的班级管理模式  

所谓三位一体的管理模式,即系级管理者、班导、学生干部共同进行班级管理的模式。系级管理者是所在系各班级的总负责人,负责把握班级管理建设的方向,负责加强班级管理工作指导、检查,制定和完善班级管理目标的评价机制;班导是班级管理的指导者、管理者和组织者,也是完成班级管理工作目标的责任者;学生干部是联系班导,进行班级管理的桥梁,三者缺一不可。因此,要不断提高系级管理者、班导、学生干部的业务素质,强化思政工作、教育管理工作,做到内强素质,外树形象,完善班导工作考核机制、建立学生干部自我评价、学生评价机制。采取“系级管理者、班导、学生干部”三位一体的班级管理模式,以生为本,和谐共建良好学风班风,促进班级管理工作科学化、民主化、规范化、制度化、系统化。

四、如何更好的激发学生参加活动的积极性?

1.提供有意义的班级活动

班级作为学生学习和生活的场所,作为学生教育的主体,是否能够为学生提供有趣、有意义的经历对学生的成长也很重要。学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动也影响了学生对学校生活质量的评价。对于大学来讲,需要努力的是寻找具有教育意义的课外活动,并能够真正产生教育影响。学生对本该使大学生活更加绚丽多姿的各类社团活动往往是寄予厚望的,但希望如果得不到满足,学生往往容易产生心理落差。因此学生无法通过正常的渠道释放多余的精力,谈恋爱的现象就较为普遍。大部分学生表示对目前的班级生活不满意,其理由主要是“大学生活没有想象中的有趣、丰富多彩”,“离社会距离太远”,“管理制度不够人性化”,“学习气氛不浓”等。 

2.全面理解教育目的

教育目的即指教育要达到的预期效果,反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求,是教育活动的出发点与归宿。教育目的在确立的时候要考虑社会的需要,即教育是为社会服务的,也要考虑人本身的因素。学校是现代社会实现教育目的的主要场所,一方面为社会的发展提供各类人才,另一方面也协助学生实现了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的发展。21世纪,只有全面发展的人(联合国教科文组织称为“完人”)才能称得上是真正的人才。现代的教育应该围绕人一生中的4种知识支柱而展开,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。然而许多学校忘记了自己肩负着促成学生全面发展的重任,忘记了教育的目的是使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力,挖掘隐藏在每个人身上的财富。在学校里学生自我学习能力的培养,终身学习观念的养成,个人人格的完善,民主意识的建立,利用现代信息技术的能力,与他人和谐相处能力等等的培养都被忽视了。在此教育目标的指导下,学校对优秀的学生的评价、对优秀的辅导员的评价、对优秀的班级管理的评价、对班级所具有的功能的认识、对各项规章制度的选择、各种教育方式、管理手段的选择上都会产生偏差。另外,学校在实现教育目的的过程中也没有把握好这个年龄阶段学生的身心发展特征和水平。在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”,漠视已进入成人阶段的学生的自我选择、自我尊重、自我成长的要求。


【调查研究】

调研工作实录(班主任座谈、访谈会笔录整理)

一、您对学校推行1-4年级配备班主任工作有何看法?

班主任在如何使学生尽快适应大学学习生活,以及对学生学业指导等方面起到重要作用,因此,部分教师认为大学期间1-2年级都可以配备班主任,一方面班主任对于学术专业方面具备优势,可以为学生进行专业知识指导,另一方面对新生进行入学适应性教育,帮助学生解决学习、生活等方面遇到的困难和困惑,而由于到大三、大四毕业生面临择业、专业选择等问题,此时可以由学业导师进行有针对性地指导,对将来学生就业和专业学习方面有比较大的帮助,即由大一大、二班主任负责制过渡到大三、大四导师负责制。

由于班主任教学、科研任务繁重,可以在条件允许的情况下配备副班主任作为班主任的辅助力量,现有的本科生、研究生力量都可以充实到班级的领导队伍,由于学生之间比较容易建立共同话题和信任感,有利于协同班主任共同完成对班级的管理工作。即不同时期采取不同方式的引领,而不只拘泥于形式上的管理。

2016-1341班班主任于涛老师提出,个别院系如外语系师资力量薄弱、学生相对较多,如果四个年级都配备班主任,师资力量匮乏,希望能够根据各院系实际情况来确定班主任的年级分配问题。

二、您认为针对不同阶段的学生应该如何有的放矢的开展班主任工作?

多数教师认为第一学期应做好学生入学的适应性教育工作和学生心理方面的引领工作。

大一阶段强化学生学习意识,培养学生自学习惯、集体意识,确立学习方向和目标,制定形成明确的学习计划和初步的职业规划,要让学生对本专业有正确的认知和认可。

大二阶段以班干建设为主,班干队伍建设对班主任工作意义重大,不同时期,对班干可进行重新调整分配,以班干的榜样力量带动班级学习成绩及各项活动的展开。由于大二年级集体活动有所减少,班主任更要及时了解学生想法,通过班会、谈话等形式,使每位同学在对未来生活、学业上能够有明确的定位。

    2016-1511班班主任李磊老师提出,大一年级可以多开展模拟学习类活动,多组织学习、少搞社团活动,先提示学习的重要性,可以安排四级集中学习和模拟考试等。

三、您认为本校对于班主任工作如何认定更加科学合理?

多数教师认为,担任班主任工作的教师同时担负教学、科研等工作任务,在工作任务比较繁重的情况下,开展班主任工作会分担较多时间和精力,希望学校能够考虑将班主任工作纳入考核范围,计入工作量,责、权、职明确。

2015-282班班主任陈宏老师提出,由于各个班级情况有所不同,认定方式不好统一,可以根据具体情况的不同,采取不同的认定方式,比如,四六级通过率、参与科创获奖情况、班级排名等一系列方式。

四、您对于目前班主任队伍建设(聘任、培训、管理、考核)工作有何建议?

多数教师认为班主任聘任工作需要以积极的心态去面对,才能更有效地做好、做实班主任工作。但是目前学校在聘任工作中采取学校指派的方式进行聘任,而教师存在科研、教学任务较重以及各阶段工作重点分工差异等情况,因此在聘任班主任时,希望学校能够采取动员方式,保证教师良好的心态与积极性去平衡和面对教学、科研等方面工作。

多数教师认为班主任工作对于学生思想管理、学习学业指导方面意义重大,但是在教师教学、科研任务繁重的情况下,完成对班级对学生的管理会占据较多的时间和精力,因此多数班主任老师希望得到学院支持,尽快出台班主任管理以及工作考核文件,明确职责和具体工作内容,将班主任工作计入工作量,并严格按照考核机制执行,多数老师提及可设立班主任专项津贴不低于5000元,不仅可以提升对班主任工作价值的认同,也是对班主任工作的支持和鼓励。

五、您在从事班主任工作中遇到的最大问题和困难是什么?

由于班主任工作和辅导员工作密不可分,相辅相成,班主任工作没有明晰权责,导致学生不理解班主任工作的意义和重要性,对班主任工作认可程度较低,相反学生对导员的信任度较高,导致在对学生和班级管理工作中,班主任工作开展力度不够,部分工作推进过程中遇到障碍。

六、在班级管理的过程中,您是怎样协调与辅导员之间的关系的?

教师普遍反映,希望院系给予明确工作分工和定位,明确班主任和辅导员的工作关系。同时学生认同也是班主任工作开展的前提,诸如在选班干等问题上班主任和辅导员发生意见不一致,因此班主任和辅导员要做到及时沟通,才能更好地解决学生遇到的各类问题。多数老师认为班主任应发挥自身专业优势,重点在专业、学业的管理和引导上,而导员则侧重于生活、思想等方面的引导和管理,协调好两者的关系,相辅相成,把班主任工作做好。

七、您在班级管理过程中有哪些特色做法与实施策略?

1.2014-3311班班主任 朱元清

采取积极引导学生的方式,熟悉学生特点,多与学生接触,以学长身份努力融入班级,加深对学生的了解。

2.2016-408班班主任 梁洪

对于不同的学生根据其特点采取不同的管理方式,对于降级的学生,及时疏导、用心沟通,以便以让学生重拾自信。

3.2016-511班班主任 邹男

亲自记录和学生的谈话,及时沟通,取得学生的信任。大一时开展命题作文“时间都去哪了”,让学生在某一时段能够及时反思过去,提出问题、解决问题。主抓学风建设,明确“为谁学、为什么学、怎样学”等问题。

4.2015-532班班主任 张虎

积极组织新生班级访问学校的学霸型、科创型带头学生,积极发挥榜样的带动作用,有针对性地参加各类社团活动,对于不必要的活动不做强制性要求。

5.2016-1511班班主任 李磊

对于准备考研和读博的学生可以提前进入实验室或进行科创活动,不仅对提升科研兴趣有较大帮助,还可拓展学生视野和知识面。

6.2015-282班班主任 陈宏

通过组织高年级优秀学生进行座谈活动,为低年级学生起到表率作用,不断提高学生学习积极性和自主学习能力。举办知识讲座,培养学生的专业兴趣和良好的学习习惯。

7.2015-1161班班主任 张志林

主张学生身体素质训练的重要性,对学生采取较为宽松的管理方式,经常举办生日聚会、家庭聚餐、中秋送月饼一类活动。理解学生、关爱学生,针对当前普遍存在的问题,倡导“让手机飞七天”活动,能够在轻松之余让学生有所反思,效果较好。

八、学校要试行青年教师晋升高一级专业职务必须担任班主任工作1年以上且考核合格的基本要求,您怎样看待?

由于全国高等教育的环境和趋势的影响,以及目前教育体系对学生思政教育的高度重视,班主任工作的重要性日趋明显,如何有效地对高校班主任工作进行考评对提高班主任工作积极性有着重要意义。教师普遍认为建立考核机制是对教师的监督和激励,对学生自身的管理成长更具意义。

九、您对于学校班主任运行管理工作有何建议?

教师普遍认为班主任工作在运行管理时与辅导员、导师工作会有重复和交叉的部分,应从班主任与辅导员职责分工入手,通过班主任与辅导员的合理分工、紧密配合,建立起班主任与辅导员工作的和谐关系,从而达到优势互补,进一步提高工作效率。